עבודה זו תעסוק בבחינת דילמה אתית. דילמה אשר נולדה מתוך סיטואציה טיפולית מהתנסות בשדה שבו קטין שיתף את העו"ס במסגרת פגישה טיפולית על שימוש בסמים. באמצעות המקרה והדילמה, יערך דיון בסוגיות אתיות ובקוד האתי של העובדים הסוציאליים בהתאמה לסוגיות אשר עולות מהדילמה, תבחן את ההתנגשות בין הערכים והקונפליקטים שמביאה עימה הדילמה. לבסוף יוצגו שני פתרונות אלטרנטיביים לדילמה באמצעות לפי מודל העקרונות המנחים בעבודה סוציאלית וכן לפי מודל "כלל הזהב" לקבלת החלטות.

הדילמה האתית

דילמה האתית הינה חובת הדיווח אל מול שמירה על סודיות. הדילמה שוכנת בין האחריות על הטיפול ונאמנות למטופל, שמירה כל סודיות מתוך רצון לשמור על האמון שנוצר ולשמור על הטיפול  לבין גילוי האמת והמחויבות לחוק חובת הדיווח, המחייב לדווח במקרה של שימוש בסמים על ידי קטין.

בקוד האתיקה המקצועית של העו"ס בישראל (1995) יש מספר סעיפים אשר רלוונטיים לדילמה:

1. שמירה על סודיות – העובד הסוציאלי יכבד את הפרטיות של לקוחותיו, וישמור בסוד כל מידע שיתקבל במהלך שירותו המקצועי. בסעיף זה מצוינת החובה ליידע את הלקוח גם על מגבלת הסודיות וכן יש התייחסות למסירת מידע כאשר החוק או הנסיבות המקצועיות מחייבות זאת ובידיעת הלקוח.
2. אחריות העו"ס כלפי לקוחות- שירות הלקוחות במסירות ונאמנות, הימנעות מניצול אישי, הימנעות מהפליה, איסור קיום יחסי מין עם לקוחות, שיתוף הלקוחות בהחלטות, שמירה על סודיות, אתיקה בעבודה פרטית. בסעיף זה, רלוונטי למקרה שיתוף הלקוח בהחלטות בהקשר של שמירה על סודיות וההחלטה לדווח עקב החובה והחוק.
3. התנהגות העו"ס מתוקף תפקידו החברתי- סעיף זה עוסק בין השאר במתן מידע מהימן ומלא, שיתוף הלקוחות בטיפול, פיתוח מיומנויות אישיות כללי אתיקה בכתיבה מדעית ושמירה על יושר אישי.הושטת עזרה ללקוחות – פרטים, משפחות, קבוצות, קהילות וארגונים – בהרחבת טווח ההזדמנויות שלהם ויכולתם לקבל החלטות.  אחריות אישית (accountability) כלפי הלקוח, המעסיק והמקצוע לכל עשייה מקצועית.

התנגשות בין סעיפי הקוד האתי

ניתן לראות כי במקרה המוצג לעיל ישנה התנגשות בין הסעיפים המתוארים. הסעיף שמירה על סודיות ואחריות כלפי הלקוח, מתוך החשש כי הטיפול יפסק במידה והסודיות לא תישמר מתנגש עם סעיף התנהגות העו"ס מתוקף תפקידו החברתי. שכן העו"ס מחויב בחובת הדיווח ובנאמנות מקצועית למערכת ולמקום העבודה. התנגשות נוספת קיימת בתוך הסעיף התנהגות העו"ס מתוקף תפקידו החברתי שכן,  הרלוונטיות של סעיף זה נוגעת לשני צדדי הדילמה, הראשונה האחריות כלפי הלקוח והחשיבות לשמור עליו ועל הטיפול, מאידך, בצידה השני של הדילמה עומדת למחויבות למערכת ולחוק עצמו. התנהלות אחת פוגעת בהתנהלות השנייה וכן, קיום סעיף אחד עלול להיות על חשבון אי קיום סעיף אחר.

החלטות ודרכי פעולה אפשריות

ניתן לגשת לפתרון הבעיה באמצעות גישה קלאסית אשר בבסיסה עקרונות מנחים המיועדים לשימוש בעבודה סוציאלית יומיומית של Remear (1995)  כפי שאוזכר אצל קאופמן ומנסבך (2002). לפי גישה זו העיקרון המנחה הרלוונטי הינו שמירה על תנאי מחייה הישרדותי בסיסיים (דוגמת חיים, בריאות פיזית, בריאות נפשית), תנאים אלו מקבלים עדיפות אל מול שמירה על הנחיות המתייחסות לפגיעה בפונה (שקר, הפרת סודיות, איום בהפסקת סיוע). חובת הדיווח נועדה להגן אל אותם תנאי מחייה בסייסים וחשש מפגיעתם. שכן לשימוש בסמים, בכלל ובפרט בקרב קטינים, השפעה פוגענית על האדם ברמץ בריאותו הנפשית והפיזית, על כן מתוך עקרון זו חובת הדיווח, קודמת לשמירת סודיות ועל כן יש לדווח על השימוש בסמים. המקצועיות של העו"ס נשמרת במחיר אובדן הלקוח.

סיכום

עבודה זו בחנה את דילמת שמירת הסודיות אל מול חובת הדיווח. על פניו נראה היה כי מדובר בסוגיה של "שחור או לבן" וחובת הדיווח מבטלת את שמירת הסודיות. אם זאת קיימים בסוגיה זו קונפליקטים והם אלו אשר הופכים אותה לדילמה – המפגש בין התיאוריה למציאות בפרקטיקה ובין משמעות הדיווח על  מטרות הטיפול ותכליתו. באמצעות מודלים לקבלת החלטות ודרך בחינת ההשלכות בתיאוריות השונות ניתן היה העמיק ולהגיע לתובנות חדשות בנגע לדילמה האתית שהוצגה.

רשימת מקורות

קאופמן, ר., מנסבך, א. ( 2002 ). על הקשרן של החלטות ערכיות בעבודה סוציאלית:  חקר מקרה של התרעה בשער" של עובד סוציאלי קהילתי. חברה ורווחה, כ"ב, 2, 185-197.

קוד האתיקה המקצועית של העובדים הסוציאליים בישראל (1995). תל-אביב: איגוד העובדים הסוציאליים בישראל.

Reamer, F.G. (1995). Values and ethics. New York: Columbia University Press.

הפוסט עבודה אקדמית לדוגמה בסוגיות אתיות הופיע לראשונה ב-CAMPLUS.

טויסטר ומיקולנסקי (2014), מעלים את השאלה "מה איבדנו עם הופעת הצילום הדיגיטלי הראשון ומה נקבל במקום מה שאבד?". אתייחס בדיון זה, לשאלה זו לפי חלוקתם של טויסטר ומיקולנסקי (2014), לשני סוגי אובייקטים ביחסו של הצילום: הראשון, ה"ארטיפקט", התוצר הצילומי, ההדפס, התצלום. השני, "האובייקט", החפץ, המקום, האדם או העולם המיוצג בתצלום. 

המונח סימולציה – הדמיה, טומן בחובו מספר משמעויות סותרות. במילון אוקספורד לאנגלית, סימולציה "מוגדרת כפעולה או שימוש בהדמיה, מתוך כוונת הונאה", היא מוגדרת גם כ"מצג-שווא או הנחה שגויה, דמיון שטחי או חיקוי של דבר מה" וכ"טכניקת חיקוי של התנהגות בסיטואציה כלשהי, או של תהליך כלשהו, באמצעות סיטואציה אנלוגית או מערך (אפרטוס)" (Oxford Dictionary of 1996, p. 851, אצל: טויסטר ומיקולנסקי, 2014). בבסיסן של הגדרות אלו ישנה הנחה אחת; סימולציה הינה קבוצת פעולות או סדרת התנהגויות שנועדה להוליך שולל באופן בו היא מציגה סיטואציה או תהליך.

להגדרתם של טויסטר ומיקולנסקי (2014), הדימוי הצילומי מחייב עיבוד של מידע. אם כן, מדוע לא להתייחס לתצלומים כהדמיות? הדמיות המציגות, מהלך אפשרי של אובייקט, כאשר שאלת קיומו נפרדת מאותה ההדמייה. במאמרם הם מתייחסים לפלוסר, אשר קורא תיגר על תצלומי החלל שמופסקים ע"י נאסא ומתיימרים להציג אמת – את החלל כפי שהוא. פלוסטר גורס כי מטרתם הינה אבסורדית ונועדה לכישלון. לפיו "דבר אינו יכול להתחרות באמת, בטוב וביופי המתוכנת של תצלומים שנוצרו אוטומטית" (Flusser, 2002, p.48; טויסטר ומיקולנסקי, 2014).

סיכום

"כיום  כשרובם המכריע של התצלומים הם דיגיטליים והדפסתם של תצלומים הפכה מאפשרות יחידה לאחת מיני רבות, ברור שהארטיפקט הצילומי איננו עוד אובייקט. הארטיפקט הצילומי הוא אינפורמציה טהורה" )טויסטר ומיקולנסקי, 2014).

לאור כל אשר נדון לעיל, התצלום הופך במידה מה לדבר עצמו, לאותו ארטיפקט שמהווה אובייקט צילומי העומד בפני עצמו ברמת הנראות, המסר והמידע אותו הוא מכיל. באופן היצירה ובאובייקטים איתם בוחר לעבוד ולייצג וכאשר נקודת המוצא שלו הינה דיגיטלית גרידא, האמן מספק לנו סוג של צילום חדש – ישן, חדשנות המתבססת באופנים שונים על ההיסטוריה של הצילום ועל טכניקות ארכאיות.

רשימת מקורות

מיקולינסקי, ר' וטויסטר, י'. (2014). מעבר לאובייקט ,צילום כהדמיה. כתב העת בצלאל ,1. נדלה מתוך http://journal.bezalel.ac.il/archive/274

Heuer, M. (2003). Thomas Ruff – New Work. The Brooklyn Rail. Retrived from http://brooklynrail.org/2003/08/artseen/thomas-ruff-new-work

הפוסט עבודה אקדמית לדוגמה באומנות הופיע לראשונה ב-CAMPLUS.

למי שלא יודע או לא בטוח, אנו ממליצים לו לקרוא את כל המידע המפורט במאמר המדבר על שיטת מחקר.

מבנה המאמר המחקרי:

כותרת המאמר – "מניעים לעישון סיגריות בקרב צעירים ישראלים לפי תכונות אישיות ומאפייני עישון".

תקציר – תיאור עיקרי המחקר ותוצאותיו.

מבוא – סקירת המידע התיאורטי המוביל באופן מובנה ומנומק להשערות. במבוא מתוארים ההשלכות והאינפורמציה לגבי עישון, מימדי האישיות של אייסנק, מאפייני עישון, מרכבי ההנעה לעישון ומטרות המחקר הנוכחי.

השערות המחקר – פירוט 2 השערות המחקר.

שיטה – כוללת פרוט מקיף על המשתתפים, כלי המחקר והליך ביצועו.

ממצאים – פריטת המשתנים התלויים והבלתי תלויים, דיווח כמותי ומפורט של תוצאות עיבוד הנתונים.

דיון – סיכום ממצאי המחקר ומסקנות, התייחסות למגבלות המחקר והמלצה למחקר המשך.

סוג המחקר ומטרתו:

מטרת המחקר:

מטרתו העיקרית של המחקר הינה להבחין בין המניעים לעישון של האדם לפי תוכנות אישיותו ומאפייני העישון שלו.

ההלימה בין מטרות המחקר למערך שלו:

מערך המחקר הינו ניסויי. מטרת המחקר הינה להבחין בין מניעי האדם לעשן לבין תכונות אישיותו ומאפייני העישון שלו. בחינה מתקיימת במחקר קבוצת ניסוי – מעשנים וקבוצת ביקורת – לא מעשנים. אשר כל משתתפי המחקר ממלאים קובץ שאלונים הבוחן את משתני המחקר.

כמו כן, מטרת המחקר בבסיסה מנסה לאתר קשר בין מניע למאפיינים מסוימים. מערך זה מאפשר אתת זיהוי הקשרים המשוערים (במידה וקיימים) בין משתני המחקר, על כן ישנה הלימה בין מטרת המחקר למערך המחקרי.

 משתני המחקר

משתנים תלויים בחלוקה למניעים:

 4 המניעים להתחלת עישון: מיומנויות חברתיות ותדמית, שליטה ברגשות שליליים, משיכה וסקרנות, מרד ועצמאות.

 4 המניעים לשימור והמשך העישון: חברתיים ובין-אישיים, שליטה ברגשות שליליים-הפחתת חרדה והירגעות, הדוניזם והתמכרות, ריכוז ועבודה.

משתנים בלתי תלויים בחלוקה לתכונות אישיות ומאפייני עישון:

תכונות אישיות (לפי המימדים של אייסנק) – אקסטרוברטיות (מוחצנות), ניורוטיסיזם ופסיכוטיסיזם.

מאפייני עישון – מספר סיגריות ביום ותלות בסיגריה – רמת ההתמכרות לניקוטין.

כלי המחקר

 החוקרים במחקר זה מביעים הסתייגות משימוש בשאלון TBQ למדידת הנעה לעישון סיגריות, אשר חובר על ידי ספילברגר ועמיתיו ולפיכך, בנו שאלון משלהם בתהליך מורכב.

שיטת דגימה והמדגם

ישנן 2 שיטות דגימה. שיטת דגימה אחת הייתה דגימת נוחות כאשר צויין כי 114 ממשתפי המדגם נדגמו באורח מזדמן. שיטת הדגימה השנייה התבססה על סטודנטים מהמחלקה לקרימנולוגיה בבר אילן (המחלקה של החוקרת) אשר מילאו שאלונים ואף מסרו קובץ שאלונים למכרים.

יש בדגימה מן האקראיות – מאחר והסטודנטים העבירו גם שאלונים למכרים, אך עם זאת גם באקט זה ישנה בעייה ועל כן גם כאן הדגימה השלטת הינה דגימת נוחות מאחר וכל הסטודנטים שהשתתפו במחקר שייכים לאותה מחלקה באותה אוניברסיטה שבה נערך המחקר.

ממצאי המחקר

1. הגורם המרכזי שנמצא כמניע להתחלת עישון הינו גורם הסקרנות.
2. הגורם המרכזי שנמצא כמניע להמשכת עישון הוא גורם ההדוניזם וההתמכרות.

פרק הדיון – עיקרי המסקנות

• אפשר להבחין בין מניעים לעישון ומאפיינים של עישון, ומתוך כך נלמד כי אנשים השונים זה מזה בתוכנותיהם, מעשנים מסיבות שונות וניתן לראות את ההקשרים השונים בין תוכנת אישיות למניע העישון ומאפייניו.
   
• נמצא כי משיכה וסקרנות הינו המניע הדומיננטי להתחלת עישון והוא נמצא בקרב מעשנים בעלי תכונות אישיות שונות ואינו קשור לתכונת האישיות.
   
• מתוך הממצאים נראה כי המניע הדומיננטי ביותר להמשכת עישון הוא הדוניזם והתמכרות. כאשר מניע זה קשור ישירות למספר הסיגריות שהאדם מעשן ביום אך גם לתכונת האישיות – אקסטרוורטיות.
   
• מאפייני העישון נמצאו כקשורים למניעים אישיים-פנימיים להמשכת עישון ולא מתוך גורמים חברתיים, בין אישיים. ממצא זה מרמז על כך כי עישון כבד משמש מנגנון של התמודדות עם קשיי החיים או של התמודדות כימית.
   
• הקשרים שנמצאו בין המניעים לעישון לבין עצמם המחזקים את ההשפעה הדואלית של עישון סיגרייה. ניתן לראות הקשרים בין תיאורים שונים של מניעים לעישון, בנוסף נראה כי מעשנים שהעישון עבורם מהווה מנגנון התמודדות, עשויים להשתמש בו במצבים שונים ואף מנוגדים.

מגבלת מחקר:

המחקר רטרוספקטיבי, כאשר הנחקרים הינם מעשנים בהווה. לכן יש להיזהר בהסקת מסקנות לגבי העקביות בזמן בין המניעים להתחלת עישון והמשכתו. מגבלה זו משמעותית מאחר והיא מציבה סייג משמעותי בהתייחסות לתוצאות המחקר וכן בשימוש בשיטות מחקר כמותניות.

רשימת מקורות:

נהרי, ג' (2010). מניעים לעישון סיגריות בקרב צעירים ישראלים לפי תכונות אישיות ומאפייני לשון.
מגמות: כתב עת למדעי ההתנהגות, מז(2),254-276.

הפוסט עבודה אקדמית לדוגמה בשיטות מחקר במדעי הניהול הופיע לראשונה ב-CAMPLUS.

מבוא ………………………………………….. 2

סקירת הספרות ……………………….. 3

שיטת המחקר …………………………… 4

דיון ………………………………………………. 5

סיכום …………………………………………. 6

מקורות ……………………………………… 7

מבוא

עבודה סמינריונית זו עוסקת בנושא של חינוך והוראה האמנות מבוססת על התנסות מעשית בבית ספר יסודי, בהתמקדות בנושא "חיות וניירות באמנות " ובמיוחד השימוש בנייר ממוחזר . *לימדתי כיתה " ב " מורכבת מ 12 ילדים בקבוצה. כל השיעורים היו בחדר האמנות של הבית הספר. בחרתי בנושא זה לאור התאמתו לגיל הרך, חשיבותו החינוכית והאומנותית וכן ההנאה שהוא יכול לאפשר לתלמידים. על ערכו החינוכי של הנושא כפי שאני מאמינה בו ארחה בפרק הרציונל הפדגוגי, ואילו על חשיבות הנושא מבחינה אומנותית ארחיב בפרק הנושא האומנותי.

מקורות

וולנסקי, ע., סלע, א., ואשר, א., (2015) מדיניות הגיל הרך – סקירה משווה, משרד החינוך, לשכת המדען הראשי.

זרדז נ' וסלע שפי ר' ( 2017). הטמעת החינוך הסביבתי בבתי הספר ושאלת יישומה של אידאולוגית הצד הסביבתי- נקודת מבט של עובדי הוראה. סוציולוגיה ישראלית, יח (2).

מילס, שרה. 2005 [2003]. הפרקים "כוח ומוסדות" (ע' 76-53), "כוח/ידע" (108-93) בספר מישל פוקו. תל-אביב: רסלינג.

נאמן-אברמוביץ', א. (2006). בסיסים חברתיים של דאגה לסביבה והתנהגות סביבתית בישראל.. מגמות מד,4 (תשסז) 736-758.

פוירשטיין, ר. (1988). תורת הלמידה המתווכת. משרד הבטחון, תל אביב. 

פורטוגלי, י. (2012). עיצוב סביבה קוגניטיבית. בית הספר ללימודי הסביבה, אוניברסיטת תל אביב.

פיאז'ה, ז. (1972). שש מסות על ההתפתחות הנפשית. ספרית פועלים, מרחביה. עמ' 9-16, 93-98.

צוקרמן, מ. (1996). פרקים בסוציולוגיה של האמנות, תל-אביב: מטכ"ל/קצין חינוך ראשי/גלי צה"ל, משרד הבטחון-ההוצאה לאור, עמ' 159-144.

לצפייה בעבודה המלאה >>

הפוסט עבודה אקדמית לדוגמה בחינוך לאומנות מבוסס התנסות מעשית הופיע לראשונה ב-CAMPLUS.

מבוא…………………………………………………………………………………………………………………… 3

שאלת מחקר…………………………………………………………………………………………. 3

המסגרת הנורמטיבית לעבירת המתת תינוק……………………………………………………………………….. 4

חידוש בעבירות המתה ויחסם להמתת תינוק……………………………………………………………… 6

גישת המשפט ליחס של אמא כלפי ילדיה………………………………………………………………………….. 9

התפיסה המשפטית לגבי ענישת האמא………………………………………………………….. 12

משפט משווה – אנגליה…………………………………………………………………………………………….. 13

תמורות בדין האנגלי………………………………………………………………………………………. 16

היחס בין דיכאון אחרי לידה למחלת נפש………………………………………………………………………… 17

בין מחלת נפש לשיבוש בדעת האמא…………………………………………………………………….. 19

סיכום………………………………………………………………………………………………………………… 23

ביבליוגרפיה……….. 24

מבוא

הנושא שבחרתי קשה עד מאוד לעיון ולניתוח, והוא יורד לשיתין של ערכי אדם, חברה ומוסר, ועולה לפסגות ההגות ועניננו באחד מאושיות המרקם התרבותי בחברה הישראלית. עבירת המתת תינוק, המכונה בלע"ז Infanticide, חלה כאשר אשה סובלת מסוג של נפש מוטרדת ואשר בעטייה גורמת למוות של "פרי ביטנה”. המשפט הפלילי אינו מגדיר מהו "ערעור בשיקול הדעת", אך נוסח העבירה מכתיב כי מצב נפשי ייחודי זה חייב לנבוע מההשפעות של לידה או הנקה.

שאלת מחקר

האם וכיצד ניתן להצדיק יחס ייחודי לגבי דיכאון אחרי לידה בנסיבות של עבירת המתת תינוק?

סיכום

בכל המקרים בהם אמא המיתה את ילדה, שהם מעטים יחסית בחברה, עולה הטיעון שחוצה את כל מרכיבי המשפט ומתמצה בפונקציה של רחמים. יהא המקור הנורמטיבי להרשעה אשר יהא, ויהא רף הענישה הנקוב בחוק העונשין אשר יהא, מידת הרחמים – כך נראה לי – היא השולטת בכיפה.

ביבליוגרפיה

חקיקה

חוק העונשין, התשל"ז-1977.

חוק העונשין (תיקון 39) (חלק מקדמי וחלק כללי), התשנ"ד-1994, ס”ח 1481, 348.

חוק הכשרות המשפטית והאפוטרופסות, התשכ"ב-1962.

חוק העונשין (תיקון מס’ 137), התשע"ט-2019, ס"ח 2779, 230.

חוק סדר הדין הפלילי [נוסח משולב], התשמ”ב-1982.

חוק העונשין (תיקון 113), התשע"ב-2012, ס"ח 2330.   

חוק טיפול בחולי נפש, התשנ"א-1991.

לצפייה בעבודה המלאה >>

הפוסט עבודה אקדמית לדוגמה – סקירה המתת תינוק אימו הופיע לראשונה ב-CAMPLUS.

התנועה קמה על מנת למחות על הקיפוח והאפליה של המזרחים וכן במטרה להעלות את הנושא לתודעה הציבורית ולהביא לשיפור איכות חייהם של המזרחים. בין חברי התנועה היו: ראובן אברג'יל, צ'ארלי ביטון, סעדיה מרציאנו, רוני הורביץ, מאיר לוי, כוכבי שמש, אלי אביכזר,  יצחק ג'קי דיין ובראשה עמד שלום כהן.

2. בשאלה השניה בחרתי לדון במאמר של אברהם דורון, "האני כאחר". עוד בראשית המאמר מציין המחבר כי ישנה תפיסה שהעניים נתפסים כאנשים שונים מאיתנו ושהעניים מוגדרים לפי מצב חברתי, עדה ומגדר. כך גם במאבק הפנתרים השחורים, המזרחים ברובם היו אנשים עניים וממעמד סוציאקונומי נמוך. המזרחים אופיינו בסטריאוטיפ של אנשים שכשלו בהתנהלותם האישית, בדיוק כפי שהמחבר מציין במאמר לגבי העניים. כמו כן, הראיה הנפרדת בין האשכנזים למזרחים מדגישה את הפערים החברתיים והפוליטיים לגבי השוני בין שתי האוכלוסיות.

בביליוגרפיה:

• חוק יסוד: כבוד האדם וחירותו
• בג"ץ 73/53 חברת קול העם בע"מ נ' שר הפנים, פ"ד ז 871 (16.10.1953)
• סמי שלום שטרית "המאבק המזרחי בישראל – בין דיכוי לשחרור, בין הזדהות לאלטרנטיבה" (2004)
• אתר ארכיון המדינה –  עמוד אודות הפנֳתרים השחורים
• סמי שלום שטרית "המאבק המזרחי בישראל – בין דיכוי לשחרור, בין הזדהות לאלטרנטיבה" (2004).
• יובל אלבשן "נגישות האוכלוסיות המוחלשות בישראל למשפט", עלי משפט ג (2003)
• אברהם דורון, "האני כ'אחר' : עוני בישראל בשנות האלפיים", בטחון סוציאלי,77, 9-28 (2008)
• בג"ץ 453/94 שדולת הנשים בישראל נ' ממשלת ישראל, פ"ד מח(5) 501

לצפייה בעבודה המלאה >>

הפוסט עבודה אקדמית לדוגמה במשפט והחברה הישראלית הופיע לראשונה ב-CAMPLUS.

מאמר זה נועד למצוא לכם פתרונות.

בואו נתחיל מהבסיס.

מהן עבודות אקדמיות?

עבודות אקדמיות אלה הן עבודות שסטודנטים צריכים להגיש למרצים שלהם לאורך כל תקופת הלימודים באקדמיה.

זה לא משנה אם אתם לומדים במסלול של רפואה, או במסלול של מנהל. אין גם משמעות אם אתם לומדים בשנה ראשונה או בתואר שני. כל הסטודנטים צריכים להתנסות בכתיבת עבודה אקדמית בשלב כזה או אחר.

נכון, תחילה מדובר בעבודות פשוטות של עמוד או שניים, אולם ככל שתעלו ברמה ובשנות הלימודים, אזי העבודות יהפכו למורכבות הרבה יותר.

נדגיש שגם אם המרצה שלכם מעדיף לתת לכם מבחן בסיום הקורס, רוב הסיכויים שלאורך השנה אתם תדרשו להגיש לו עבודות אקדמיות שונות אשר ישמשו כחלק עיקרי ממרכבי הציון הסופי שלכם.

לעומת זאת, מרצים אחרים מעדיפים לתת עבודות.

כלומר, בסיום שנת לימודים מגיעה העבודה שרובכם חוששים מפניה – עבודת הסמינריון או עבודת הגמר. ביחד עם עבודות אלה מופיעה לא פעם גם חרדת כתיבה אקדמית אצל מרבית הסטודנטים.

למה קשה לכתוב עבודות אקדמיות?

הסיבה שקשה לרובנו לכתוב עבודות אקדמיות הינה שאנחנו לא טובים בכתיבה.

לכתוב לא בא בקלות לכולנו

כתיבת עבודה אקדמית מצריכה זמן. בנוסף, עבודה אקדמיה מצריכה מאמץ וחשק.

העובדה הפשוטה היא שלא לכולנו יש זמן פנוי מספיק כדי לשבת ולכתוב עבודות אקדמיות ולהגיע לרמה גבוהה במיוחד.

נציין, כי בעבר חלק העיקרי של הסטודנטים היו צעירים אחרי צבא וחסרי דאגות, כאלה שאבא ואמא היו ממנים את הלימודים שלהם. סטודנטים שכאלה לא היו צריכים לעבוד כדי להתקיים ולכן היו יכולים להשקיע את כל כולם בלימודים האקדמיים.

אולם היום המצב שונה

בימנו אלה, גם אם יש לכם הורים שעוזרים בתשלום שכר הלימודים, עדיין אתם לא פעם נאלצים לעבוד כדי להחזיק דירה מחוץ לבית המשפחה, או כדי שתוכלו לצאת לבלות עם חברים בסוף שבוע, או כדי שתוכלו לקנות לעצמכם דברים, או פשוט כי אתם רוצים להיות עצמיים.

זאת הסיבה שלרוב הסטודנטים אין זמן, חשק ורצון לבזבז זמן יקר על כתיבת עבודה אקדמית.

פה מגיעה האפשרות של מכירת עבודות אקדמיות.

מהי מכירת עבודות אקדמיות?

מכירת עבודות אקדמיות הינה כשמה כן היא – מכירה של עבודות שונות לסטודנטים באקדמיה.

במסגרת זו אתם רוכשים עבודה אקדמית שמתאימה לדרישות המרצה שלכם.

במילים אחרות, אתם לא מעתיקים ולא עוברים על החוקים אלא מגישים למרצה עבודה נקיה, חדשה וטובה, בדיוק כפי שהוא דורש מכם. רק שאתם לא כותבים אותה. מי שיכתוב לכם את העבודה יהיו כותבים מקצועיים, בעלי תואר אקדמי, אשר יודעים איך צריך לכתוב עבודות אקדמיות מעולות.

למה כל הסטודנטים לא קונים עבודות?

קודם כל, לא כל הסטודנטים סובלים מחרדת כתיבה אקדמית.

בנוסף, ישנם סטודנטים שמעדיפים להגיש עבודות אקדמיות שהם כתבו בעצמם, גם אם זה אומר שלא יזכו בציון טוב ואפילו יכשלו.

כמו כן, רוב הסטודנטים פוחדים שאם הם יתפסו, אזי הם עלולים להיות מסולקים מהלימודים לתמיד ולהפסיד את כל מה שבנו עד אותו הרגע.

אותם סטודנטים לא באמת מבינים שאין אפשרות לתפוס אותם כיוון שלא מדובר בקניה של עבודה אקדמית כתובה שכבר הוגשה למרצה כלשהו בעבר, אלא בעבודה חדשה לגמרי שנכתבת בהתאם להוראות המרצה. כך, למעשה, אין שום סיכון מבחינתכם בנושא של מכירת עבודות אקדמיות. כיוון שהמרצים לא יכולים להוכיח שמדובר בעבודה קנויה.

הפוסט התמודדות עם חרדת כתיבה אקדמית הופיע לראשונה ב-CAMPLUS.

מה זה עבודות להגשה בתשלום?

בשנים האחרונות צצו לא מעט חברות ודפי אינטרנט אשר מציעים לסטודנטים השונים לקנות עבודות אקדמיות שונות ומגוונות מכל מיני תחומים.

מדוע זה קורה? הסיבה לכך הינה שסטודנטים רבים מתקשים מאוד לכתוב עבודות אקדמיות.

למה סטודנטים כה רבים מתקשים בכתיבה של עבודות אקדמיות?

הסיבה האמיתית היא שלא מלמדים אותם איך לכתוב עבודות אקדמיות.

תלמידים שמסיימים היום בית ספר תיכון יודעים לשנן תאריכים בהיסטוריה, יודעים נוסחאות שונות במתמטיקה, יודעים מי היה יונה הנביא ולמה שאול איבד את המלוכה, אבל לא הם לא יודעים איך כותבים עבודות אקדמיות בצורה טובה.

טוב, זה נכון שקשה לכתוב עבודות אקדמיות. לכתוב עבודות זאת מטלה קשה באופן כללי גם כאשר אתם נמצאים בבית ספר יסודי ו/או תיכון. כי לכתוב לא בא בקלות לכל אחד. הדבר אינו שונה כאשר נהיים סטודנטים באקדמיה. אם לא ידעתם לכתוב עבודות בתיכון, לא תדעו לכתוב עבודות אקדמיות. פה מגיעה השלב בו תתחילו לחפש ברשת את המשפט: עבודות להגשה בתשלום.

למה עבודות להגשה בתשלום?

נזכיר לכם כבר עתה שעבודות אקדמיות יכולות להיות עבודות קטנות מאוד, בנות מספר מאוד קטן של עמודים, נניח בין אחד לשניים. מנגד, עבודות אקדמיות יכולות גם להיות עבודות ארוכות, בעלות מספר רב מאוד של עמודים, אפילו שלושים עמודים ויותר. הכל בעצם תלוי באיזה שלב של הלימודים אתם.

סטודנטים שרק מתחילים את מסלול הלימודים נדרשים להגיש עבודות קצרות, בעוד שסטודנטים שנמצאים לקראת סוף התואר, או שהחלו תואר שני ומעלה, מצופה מהם להגיש עבודות אקדמיות ברמה גבוהה יותר.

בנוסף, אם אתם לקראת סיום התואר שלכם, אזי מגיע השלב שבו אתם צריכים להגיש גם עבודות סמינריוניות.

להסביר שעבודה סמינריונית הינה עבודת מחקר שבה הסטודנטים יוצאים לחקור נושא מסוים. הסיבה שעבודות סמינריוניות הינן כל כך ארוכות לעומת עבודות אקדמיות אחרות היא בגלל שעבודת סמינריון בנויה ממספר רב של פרקים.

חשוב להדגיש שכל עבודת סמינריון חייבת להיות לפי הכללים של עבודות סמינריון. מדובר בעבודה שדורשת הרבה זמן ומאמץ מאת הסטודנטים.

לכן הרבה סטודנטים מחפשים את הדרך להשגת עבודות סמינריוניות בתשלום.

למעשה, גם אם לא קנו עבודה אקדמית אחת לאורך כל תקופת הלימודים שלהם, כאשר מגיע השלב של הגשת עבודת סמינריון סטודנטים רבים פונים לקניית עבודות אקדמיות.

מה זה אומר עבודות להגשה בתשלום?

לקנות עבודה אקדמית לא אומר שאתם קונים עבודה שסטודנט אחר כתב או הגיש.

בעבר זה באמת היה המקרה, אולם היום המצב שונה.

כאשר אתם הסטודנטים פונים לקבלת עבודות להגשה בתשלום, אתם בעצם מקבלים עבודה חדשה, נקיה, כזו שלא נראתה עד כה.

למעשה, כאשר אתם מחליטים לקנות עבודה אקדמית, אתם שולחים את ההוראות של המרצה שאת העבודה בקורס אתם צריכים להגיש. בשלב הבה ההוראות נשלחות לכותבים, אשר כותבים לכם את העבודה בהתאם להוראות של המרצים. כך למעשה אתם מקבלים עבודה מקורית, טובה, נכונה, בדיוק לפי כל הכללים של האקדמיה באופן כללי ושל המרצים שלכם באופן ספציפי.

בצורה כזו אתם לא צריכים לפחד שאולי תיפסלו בגלל שהגשתם עבודה מועתקת או לא מקורית, כי אתם מקבלים עבודה מקורית לגמרי!

אז אל תהססו ותפנו עוד היום לקבלת מידע נוסף.

הפוסט למה סטודנטים מחפשים עבודות להגשה בתשלום? הופיע לראשונה ב-CAMPLUS.

מהי עבודה אקדמית?

לאורך מסלול לימודיכם לקבלת תואר אקדמאי כזה או אחר, כל המרצים אצלם תלמדו ידרשו מכם להגיש עבודות אקדמיות שונות ומגוונות בשלל נושאים. כמובן שמדובר בעבודות שעליכם להכין ולהגיש בעצמכם, או בעבודות שתצטרכו לעשות עם עוד סטודנטים.

לגבי נושא העבודה, זה תלוי בקורס אותו אתם לוקחים במסגרת הלימודים, כמו גם במסלול הלימודים עצמו. רוב המרצים אוהבים לאתגר את הסטודנטים שלהם ואת עצמם, כך שלא תמיד הם יחזרו על עבודות, אולם ישנם גם מרצים שנותנים את אותן עבודות אקדמיות בכל שנה.

בנוסף, עבודה אקדמית יכולה להיות עבודה קטנה בת עמוד או שניים. עבודה אקדמאית יכולה גם להיות גם עבודה ארוכה, בעלת מספר רב של עמודים. ישנן גם עבודות אקדמיות שנקראות סמינריון. מדובר בעבודה של מחקר ארוך ומקיף שאתם צריכים לבצע בעצמכם ואז לכתוב על זה עבודה ארוכה של בין עשרים לשלושים עמודים בערך. עבודת סמינריון לוקחת זמן רב גם לביצוע וגם לכתיבה.

למה לפנות למסלול של קניית עבודות אקדמיות?

סטודנטים רבים לומדים לקבלת תואר אקדמאי במקביל לניהול חיים פרטיים. אם בעבר סטודנטים היו מתרכזים רק בלימודים אקדמיים, היום המצב שונה. יוקר המחיה, העובדה שלא כל הורה יכול לעזור לילדיו והרצון להוכיח עצמאות מובילים סטודנטים רבים לעבוד במשרה חלקית או מלאה במקביל ללימודים האקדמיים.

בנוסף, ישנם לא מעט סטודנטים שמנהלים כבר חיי משפחה עם ילדים קטנים ו/או גדולים, מה שמקשה עליהם לכתוב עבודות ולהתרכז אך ורק במטלות האקדמיות.

פה מגיע הצורך של קניית עבודות אקדמיות על ידי הסטודנטים.

כאשר אתם הסטודנטים לא יכולים להתפנות, כאשר אין לכם את הזמן להשקיע בכתיבה של עבודות אקדמיות, אם אתם לא רוצים להיכשל בקורס, מה שיוביל אתכם לכישלון בתואר כולו, אז תצטרכו לפנות למסלול של קניית עבודות אקדמיות.

אל לכם לחשוש. לא מדובר בקנייה של עבודה קיימת, כי אם בקניית עבודה אקדמית חדשה לגמרי.

למעשה, אתם הסטודנטים קונים עבודה חדשה בהתאם להוראות המרצה. הכותבים מקבלים את הוראות המרצה שלכם ויושבים לכתוב לכם עבודה חדשה בהתאם להוראות. כך שבסופו של דבר אתם מגישים עבודה חדשה, לא מועתקת, בדיוק לפי הוראות המרצים.

מה עוד צריך לדעת על קניית עבודות אקדמיות?

הכותבים שיכינו לכם את העבודות אקדמיותשלכם הינם בעלי תואר אקדמאי בעצמם. מדובר בכותבים אשר עברו כבר את מסלול הלימודים האקדמיים ויודעים איך צריך לכתוב, כמו גם להגיש, עבודות אקדמיות.

הכותבים שלנו מכירים בעל פה את כללי האקדמיה, כמו גם את כללי ה-APA7 של כתיבת הביבליוגרפיה. הם יודעים איך לרשום אזכורים, איך להכין ביבליוגרפיה, איפה למצוא מקורות אקדמיים וכדומה.

אז למה כדאי לקנות עבודות אקדמיות?

ידוע שסטודנטים רבים חוששים מרעיון של קניית עבודות אקדמיות, בעיקר מהטעם המובן שאם יתפסו הם עלולים להיות מושלכים מהמוסד האקדמי בו הם לומדים.

אולם אין מדובר בקניה של עבודה קיימת, כזו שקל לעלות על כך שהיא הועתקה מסטודנט, אלא בקניה של עבודה חדשה לגמרי, כזו שלא היתה קיימת עד שאתם הסטודנטים הגעתם אלינו וביקשתם שנכין לכם עבודה אקדמית.

אז תפנו עוד היום לקבלת השירות שלנו. לא תצטערו. אתם לא תבינו איך הצלחתם לשרוד באקדמיה עד עכשיו בלי לקנות עבודות אקדמיות.

הפוסט קניית עבודות אקדמיות – זה באמת משתלם? הופיע לראשונה ב-CAMPLUS.

למה יש חברות שמתעסקות במכירת עבודות אקדמיות?

בעבר לא היו חברות שעסקו כלל בעניין של מכירת עבודות אקדמיות. הסיבה לכך היתה שרוב הסטודנטים היו רק סטודנטים ולא עשו שום דבר אחר מלבד ללמוד לצורך קבלת תואר אקדמאי.

היום המצב שונה מאוד.

אם בעבר כמעט כל סטודנט שהגיע לאקדמיה היה עושה זאת בתמיכה מלאה של הוריו ומשפחתו, כך שכל שהיה על אותו סטודנט לעשות זה ללמוד לצורך קבלת התואר האקדמאי הנחשק, היום המצב שונה מאוד.

לצערנו, בימנו אלה חלק גדול מהסטודנטים נאלצים במקביל לשעות הרבות שהם מבלים במוסדות האקדמאים ובמסלולי הלימודים באוניברסיטאות ובמכללות האקדמיות השונות, גם לחיות את חייהם. זה כבר לא סוד שסטודנטים רבים לא באים מבתים עשירים או אפילו תומכים כלכלית. כתוצאה מכך חלק גדול מהסטודנטים נאלצים לעבוד במגוון עבודות במקביל ללימודים.

כאשר הסטודנטים נאלצים גם ללמוד וגם לעבוד, עליהם לבחור מה לעשות קודם, מה יותר חשוב להם. פה נכנס לתמונה רעיון קניית עבודות אקדמיות.

למה בכלל לעסוק בנושא של מכירת עבודות?

אם אתם סטודנטים הלומדים במסלול לימודים אקדמיים אתם יודעים שחלק מהמטלות שמוטלות עליהם על ידי המרצים אצלם אתם לומדים במגוון הקורסים זוהי מטלה של הגשת עבודה אקדמאית.

עבודות אקדמיות הינן עבודות כתיבה שאתם הסטודנטים צריכים להשקיע זמן רב, כמו גם מאמץ לא קטן, על מנת לכתוב את העבודות ולהגישם במועד ההגשה.

חשוב שתדעו ותזכרו שגם אם אתם לומדים קורס שבסופו יהיה לכם מבחן ארוך מסכם, עדיין תצטרכו להגיש לאורך הסמסטר לא מעט עבודות אקדמיות. בנוסף, חשוב מאוד לזכור שחלק גדול מהציון שלכם מתבסס על העבודות האקדמיות, כמו גם על נוכחות וציון מבחן, אם יש כזה. האמת הלא כתובה היא שמרצים רבים מטילים את מירב הציון שלכם הסטודנטים דווקא על טיב העבודות האקדמיות ופחות על ציון מבחן או נוכחות בשיעור.

במילים אחרות, אם אתם מגישים לאורך הסמסטר עבודות אקדמיות טובות, אזי אתם יכולים להיות בטוחים שבסיומו של הקורס תזכו לקבל ציון טוב אשר יעזור לכם להתקדם הלאה באקדמיה. 

זאת בעצם הסיבה לכך שחשוב מאוד שלא לפסול על הסף ותחשבו בצורה חיובית את הרעיון של קניית עבודות אקדמיות.

אז למה לא כל הסטודנטים קונים עבודות אקדמיות?

האמת העצובה היא שלא מעט סטודנטים מעדיפים שלא לפנות למסלול של קניית עבודות אקדמיות. הסיבה לכך נעוצה בעובדה שהם פוחדים שמא הם יתפסו עם עבודה מועתקת ואז הם עלולים למצוא את עצמם מחוץ למסגרת הלימודים האקדמיים.

אולם סטודנטים אלה לא מבינים שכאשר הם קונים עבודה אקדמאית, הם בעצם קונים עבודה חדשה, נקיה, כזאת שנכתבה במיוחד עבורם!

כלומר, לא מדובר בעבודה שנכתבה כבר עבור סטודנט אחר או על ידי סטודנט אחר. מדובר בעבודה חדשה לגמרי שנכתבת עבור קונה העבודה בהתאם להוראות המרצה של אותו הסטודנט.

אז איך בוחרים את החברה הנכונה?

כאמור, ישנן חברות רבות שעוסקות במכירה של עבודות אקדמיות לסטודנטים.

כדי לבחור את החברה הנכונה תוכלו קודם כל להסתכל על עבודות לדוגמא באתר. כך תראו איך נראית עבודה טובה שהוגשה על ידי סטודנט.

בנוסף, מומלץ להתקשר לטלפונים שנמצאים בכל אתר, לדבר עם האנשים שעומדים מאחוריו, לראות ולהבין מי הם האנשים.

אבל הכי חשוב, מה שאתם צריכים לבדוק, אלה הם ההמלצות של לקוחות מרוצים. שם תוכלו לראות מה אומרים סטודנטים אחרים על העבודות שהם קיבלו מהחברה.

בהצלחה!

הפוסט איך לבחור חברה שמוכרת עבודות אקדמיות? הופיע לראשונה ב-CAMPLUS.